完形——顿悟说

例题：

德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的（ ）

A. 灵感——顿悟说

B. 灵感——试误说

C. 完形——顿悟说

D. 完形——试误说

答案：C

解析：苛勒是格式塔心理学派代表人物之一，他采用“叠箱实验”和“接竹竿实验”对黑猩猩的问题解决行为进行研究从而提出“完形——顿悟说”。因此，答案选C

认知结构学习论

例题：

物理老师在课堂上设置问题情境，指导学生做实验，学生通过独立探索获得了力学原理。这种学习属( )。

A. 发现学习

B. 接受学习

C. 机械学习

D. 观察学习

答案：A

解析：本题通过模拟真实教学情境，考查对教育心理学概念的理解。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。通过抓住题干的关键词便可得到答案。A项正确。B项：接受学习是学生被动的听老师讲。与题干不符，排除。C项：机械学习是不理解学习的内容，学习方式死板。与题干不符，排除。D项：观察学习是模仿学习他人的行为。与题干不符，排除。综上所述，本题选A。

有意义的接受学习论

例题：

学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物，这种学习是（ ）

A. 下位学习

B. 上位学习

C. 命题学习

D. 并列结合学习

答案：A

解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。题干所指符合下位学习的定义。上位学习是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。命题学习是概念关系的学习，并列结合学习是在新知识与认知结构中的缘由观念既非类属关系又非总括关系时产生的。