一、教育心理学的诞生

教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。推动教育心理学成为一门独立学科的原因，除了学校教育事业的需要之外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。

科学心理学的诞生是以冯特于1879年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志的，冯特在莱比锡大学培养了大批从事心理学实验研究的人才，推动了科学心理学的发展。从20世纪初到20世纪末大约100年间，科学心理学与教育实践的结合走过了曲折的道路，这也是教育心理学走过的曲折道路。

孔子和《学记》中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。孔子在学习心理方面提出了“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行”七个学习阶段的思想，《学记》中的“教学相长”。

这是中国心理学思想与教育结合的情况，西方是怎样的呢？

欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸美纽斯和赫尔巴特。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。他所说的人的自然本性是儿童的身心发展规律。赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法，对全世界中小学的教学都产生了重要影响。

科学心理学与教育的结合促进了教育心理学的诞生，对教育心理学的创建作出突出贡献的则是美国心理学家桑代克。他于1903年写成《教育心理学》一书，而后又发展成三卷本的《教育心理大纲》，于1913年～1914年出版。从此，西方教育心理学的名称和体系开始确立。他的教育心理学分成三部分：第一部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。桑代克的这些观点支配西方教育心理学理论和实验研究长达50年之久。