一、学生心理发展的一般特征

（1）连续性与阶段性。

（2）定向性与顺序性。

（3）不平衡性。

（4）差异性。

二、皮亚杰认知发展理论的结构

皮亚杰认为心理结构涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。

（1）图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。

（2）同化：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

（3）顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。

（4）平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，当已有的图式不能解决面临的问题情境时，不平衡的状态就产生了。

三、皮亚杰的认知发展阶段理论

（口诀：敢签巨星）

1. 感知运动阶段（0 ～ 2 岁）

①感觉和动作的分化；②“客体永久性”。

2. 前运算阶段（2 ～ 7 岁）

①早期的信号功能；②泛灵论；③自我中心性（中心化）：“三山实验”；④不可逆性；⑤不守恒；⑥集中化，也叫单维思维或知觉的集中倾向；⑦刻板性。

3. 具体运算阶段（7 ～ 11 岁）

①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③去集中化；④守恒；⑤分类；⑥序列化。

4. 形式运算阶段（11 ～ 16 岁）

①命题推理；②假设—演绎推理；③类比推理；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性。

四、维果斯基的心理发展观与教育

（1）文化—历史发展理论。

（2）内化学说。

（3）心理发展观。

（4）教学和发展的关系。

在教学和发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：①最近发展区思想；②教学应当走在发展的前面；③关于学习的最佳期限问题。

最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

五、埃里克森的社会化发展理论

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）：信任对不信任。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主对羞怯、怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动对内疚。

（4）学龄期（6、7 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。