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　　一、注意在幼儿心理发展中的作用

　　(一)注意的概念

　　注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。

　　注意具有指向性和集中性两个显着特征。所谓指向性是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。集中性指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择对象的基础上，或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。

　　二、幼儿注意发展的主要特征

　　注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

　　(一)幼儿的无意注意占优势

　　无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

　　容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。

　　(二)幼儿的有意注意初步发展

　　有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等

　　三、注意的规律与幼儿的活动

　　(一)注意的选择性与幼儿的活动

　　注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的发展有如下几个方面的规律：①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;②幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系;③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

　　因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

　　(二)注意的稳定性与幼儿的活动

　　注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有稳定性比较差、多种因素影响幼儿注意力和存在明显的年龄差异等特点，需要教师选择适当的教育内容和教育方式。

　　(三)注意的分配与幼儿的活动

　　在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。发展注意的分配能力，考虑注意分配的条件：①如果对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比较好。②同时进行的两种或几种活动，在头脑中形成密切的联系。

　　因此，教师需要通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力，并且加强动作或活动练习，使同时进行的活动在幼儿头脑中形成密切的联系。

　　(四)注意的广度与幼儿的活动

　　注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。

　　注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。因此，教师在组织活动的时候，需要明确幼儿活动的任务，考虑到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。

　　(五)幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

　　1.幼儿注意的分散与防止

　　幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。引起幼儿注意分散的原因有以下几点：

　　(1)连续进行的单调活动。幼儿如果长时间处于单调的活动状态下，容易发生疲劳，容易由于疲劳而分心。

　　(2)缺乏严格的作息制度。缺乏规则的约束造成分散。

　　(3)无关刺激的干扰。幼儿很容易被新异、多变、强烈的刺激物所吸引。

　　(4)注意转移的能力差。幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应该注意的事物或活动上。

　　(5)不能很好地进行两种注意的转换。幼儿的注意以无意注意为主，在活动中很难随意进行转换。

　　2.幼儿的“多动”现象与注意

　　幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多动”，注意力不集中，但恰当的活动方式，幼儿是能够以他自己的兴趣集中注意很好地进行活动的，而且活动中幼儿的注意也相对稳定。 “多动”与“多动症”是不同的概念。多动即爱动，是幼儿的一个特点，“多动症”则又称为“轻微脑功能失调”(Minimal Brain Dysfunction，简称MBD)，是儿童的一种行为问题。研究表明，多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因。因此，教师对幼儿的多动现象不要轻易下结论，更不能随意称作多动症。