教师资格考试心理学考点归纳：

1心理学成为一门独立学科开始于1879年

2心理学的研究对象是心理现象

3心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则

4严格地控制或设计一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法是实验室实验法

5心理学是一门边缘科学，它既具有自然科学的性质又具有社会科学性质

6创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特

7在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据发展性原则

8在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律方法。这种方法是观察法

9有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心 里和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法叫实验法

10人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，它是指认知

11一方面要求心理学研究实践中出现的心理方面的问题，另一方面要求将心理学研究成果应用于实践，这是根据实践性原则

12研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫调查法

13按一定的时间间隔进行的观察，如每周进行一、二次，每周进行一、二小时或十几分钟，到一定时期，对观察积累的材料进行整理分析叫定期观察

14在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，有目的地创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做自然实验法

15对被试在较长时间里一年几年或更长时间连续进行了解，以研究其心理的发展变化。这种方法是个案研究法

16心理学是一门边缘科学，既具有社会科学的性质有属于自然科学性质

17人的一切行为动力的源泉是指人的需要

18坚持实事求是的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努力反应心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是指客观性原则

19世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列那位心理学家创建的桑代克

20人的“生命中枢”是指脑干

21人的视觉中枢在枕叶

22构成神经系统的基本单位是神经元

23成语“谈虎变色”是指第二信号系统活动

24当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”这种现象属于负诱导

25协助大脑维持身体平衡与协助动作的是小脑

26对复合刺激系统的比较巩固的刻板式的反应叫动力定型

27由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过的地方，即神经通路的“中转站”是间脑

28人的听觉中枢在颞叶

29有机体通过神经系统对内刺激所作的有规律的应答活动叫做反射

30实现反射活动的神经通路或神经机构叫反射弧

31由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做第二信号系统

32由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导

33在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物个别属性的反应叫感觉

34刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性

35观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的只觉是真动知觉

36俗话说：“只芝兰之室，就耳不闻其香；人鲍鱼之肆，就耳不闻其臭。”这是嗅觉的适应现象

37将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一中现象叫似动现象

38刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限

39从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不见，这一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是暗适应

40人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉

41实际不动静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象叫诱导运动

42刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限

43先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比

44人们把感觉最小差别量即最小变化量的能力，叫做差别感受性

45我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性

46尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性

47从黑暗处到亮处，开始是耀眼发眩，什么都看不清楚，稍过几秒钟就能看清楚周围的物体，这是指明适应

48感受性和感觉阈限的关系是反比关系

49把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是知觉的选择性

50当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的影响仍然保持相对不变，这是指知觉的恒常性

51以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是逻辑记忆

52在大脑中已形成暂时的神经联系的牢固性是指记忆的持久性

53第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯

54通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因素关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记

55人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度记忆的敏捷性

56在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或联系的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫过度学习

57后学习的材料对保持回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫后摄抑制

58有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力多进行的识记有意识记

59没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何准们的方法所进行的识记叫做无意识记

60德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线

61先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制

62对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做记忆的持久性

63根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记被称为机悈识记

64对识记的知识经验能否及时提取、灵活运用、这反应的是记忆的记忆的准备性

65保持时间在2秒至1分钟的记忆是短时记忆

66以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆

67以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆

68以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指情绪记忆

69保持时间在1秒钟左右的记忆是瞬时记忆

70保持时间长，从一分钟到几年甚至终生是指长时记忆

71对识记的知识经验准确无误是指记忆的记忆的正确性

72人通过已有的经验或以其他事物为中介来认识事物，这是指思维的间接性

73在人脑里把学到的这是分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系统化

74人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻性

75对头脑内部的认识活动的认知和调控叫元认知

76在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程叫抽象

77以一般原理为根据而推演出特殊事物并得出肯定结论的思维方法叫演绎法

78不受别人的暗示与干扰。不随大流，不人云亦云，这样的外显行为表现出其思维的独立性

79事先没有预定的目的，由一定的刺激引起的、不由自主进行的想象叫做无意想象

80在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段、而分别加以思考的过程叫做分析

81以观察到许多事例为根据，而推演出某个新原理、定理的思维方法叫做归纳法

82人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活地从多角度、多层次去探求问题的新方案，这是指思维的灵活性

83运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维

84在人脑里把抽象出来饿事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫概括

85从两个对象的部分属性相似推演出这两个对象的其他属性也可能相似的思维方法叫类比法

86以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后问题的解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响

87根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象

88在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫综合

89人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的敏捷性

90以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发

91根据一定目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫创造想象

92在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程叫具体化

93按事物属性的异同，把事物分为不同种类的地位过程叫分类

94在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较

95全面辩证地思考问题，防止思维的片面性，是指思维的广阔性

96创造性思维的结构十分复杂，形成多样，但主要是指求异思维

97符合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想

98我们正在教室里聚精会神地听课，突然从教室外闯进一个人来，这是大家会不约而同地把视线朝向他，这种现象是无意注意

99同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指注意的广度

100有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意

101在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或活动上是指注意的分配

102在校长时间内，人们把注意保持集中在某种事物或某种活动上，这是指注意的稳定性

103下列哪个心理现象不能称为心理活动过程注意

104能使注意对象得到清晰、准确、深刻的反映，并能把事物的这些映像和内容保持在意识之中，知道活动的目的完全实现为止。这是指注意的保持功能

105有预定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意

106根据新的任务，有意识地吧注意从一个对象转移到另一个对象上是指注意的转移

107提出需要层次理论的人是马斯洛

108通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫正强化

109生活中人们常说“愈合熊掌不能兼得”这是指双趋式冲突

110一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态是指双避式冲突

111通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是I型惩罚

112人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段

113由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感

114一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的自制性

115通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指Ⅱ型惩罚

116与盲从性和独断性相反的意志品质是自觉性

117在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强作用，这是指动机的强化功能

118通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化

119一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是指意志的果断性

120直接推动学生进行学习的内部动机叫做学习动机

121一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感

122激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因，只是指动机

123当一个人对同一目的保有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾状态，这是指趋避式冲突

124个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性

125一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动指派自己的行动，使之符合与行动目的和意义的心理品质是指意志的自觉性

126失去自己心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是指悲哀

127人对认识活动的成就进行评价是，产生的态度体验是理智感

128一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫激情

129个体在有目的的活动过程只中遇到难易克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足是的情绪状态是指挫折

130一种微弱的，持续时间较长，带有弥散性的情绪状态叫心境

131在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高速度紧张的情绪状态叫应激

132所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情绪体验是指快乐

133由于事物或象不断产生妨碍和干扰，是个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是指愤怒

134企图摆脱危险情境时而产生的情绪体验是指恐惧

135个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感

136一般能力主要包括：观察力想象力、语言能力、记忆力和思维能力。其中起着核心作用的是思维能力

137多元智能理论提出的者是加德纳

138顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做特殊能力

139在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思维和事物的能力叫做（创造能力）

140成功完成各种活动所必须的能力叫一般能力

142与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活型

143一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫在性格

144与气质类型不多血脂相对应的高级神经活动类型是强、平衡、灵活型

145人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是性格

146提出高级神经活动类型说的心理学家是巴甫洛夫

147与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强，不平衡类型

148与气质类型抑郁质想对应的高级神经活动类型是弱型

149一个在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化就是学习

150按学习目标的不同进行学习分类的学者的布鲁姆

151根据学习的实现方式，将学习非为接受学习和发展学习的学者是奥苏贝尔

152根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔

153下列选项不属于非智力因素的是观察力

154下列选项不属于智力因素的是性格

155学习者为了提高学习效果，有目的、有意识的制定的有关学习过程的可操作性方案是学习策略

156下列选项既是策略训练成败的关键，又是影响策略可迁移性的重要因素的是元认知

157下列选项不属于学习策略形成的内部条件的是变式

158教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫变式

159加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略

160学生对自己认识过程的了解和控制，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫元认知策略

161辅助学生管理可用环境和资源，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需求，对学生的动机具有重要的作用的策略是资源管理策略

162在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程叫复述策略

163把新信息于头脑中的新旧信息连起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略是精细加工策略

164 将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略

165下列选项属于组织策略的是列提纲

166个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力是元认知

167学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是表征学习

168掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是概念学习

169学习由若干概念组成的成句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是命题学习

170把新的观念归属于认识结构中原有概念的某个部位，并使之相互联系的过程叫下位学习

171通过综合归纳获得意义的学习叫做上位学习

172一种学习对另一种学习的影响就叫学习迁移

173相同要素说是由下列那位心理学家提出的桑代克

174格式塔心理学家的重要代表认为苛勒于1929年做了著名的“小鸡觅食”的实验，他根据此实验提出了学习迁移的理论叫关系说

1751908年贾德进行了一个很著名的“水下击靶”实验，他根据此实验提出了概括化理论

176先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态叫定势

177我们能够从成千上万张脸认出某一人的脸，但我们很难说出是怎么样认出来这张脸的，这种认识是隐形认识

178经过练习而获得的合乎法则的认识活动或身体活动的动作方式是指技能

179指借助于内部语言在头脑中进行的认识活动方式是指智力技能

180如果一种动作技能可以很清楚地定义开始点与结束点，那么，这种动作技能就是非连续性动作技能

181如果可以任意定义一个动作技能的开始点与结束点，那么，这种动作技能就是连续性动作技能

182心理学家家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论

183由于社会舆论和内心驱使来支持的，反应一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德

184对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识

185伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感

186在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指道德意志

187人在一定的道德意识支配下所采取得由一定道德意义的行动是指道德行为

188人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展

189环境决定论最典型的代表人物是华生

190提出“一两的遗传胜过一吨的教育”观点的心理学家是霍尔

191当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图示或认识结构吧刺激整合到自己原有认识结构中去的过程是指同化

192当主体不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认识结构需随时新的刺激影响而改变的过程是指顺应

193在说明教育与发展的关系问题上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是维果茨基

194根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方叫强化法

195通过过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法叫行为塑造法

196学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象，这是指学习疲劳

197不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指学习障碍

198教师工作态度的核心是感情

199教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的竟是感召力量，即教师的威信