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　　幼儿思维发展的主要特征

　　(一)儿童思维发展的趋势

　　儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

　　直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。主要特点是：①思维是在直接感知中进行的;②思维是在实际行动中进行的;③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。

　　具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，这种幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

　　抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，幼儿学前期只有这种方式的萌芽。

　　(二)儿童思维发展的阶段性

　　1.直观行动思维

　　儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：

　　(1)思维依赖于一定的情境

　　2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出;3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。

　　(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动

　　这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。

　　2.具体形象思维

　　具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～六七岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。

　　3.抽象逻辑思维

　　抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。

　　(三)幼儿思维发展的特点

　　儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。

　　1.思维直观行动性的发展

　　幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。

　　2.思维的具体形象性

　　具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

　　3.思维的抽象逻辑性开始萌芽

　　随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。

　　(四)幼儿概念、判断与推理的发展

　　1.幼儿对概念的掌握

　　幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。

　　幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。

　　幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。

　　幼儿掌握概念的一般特点：①内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。②外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。

　　2.幼儿对事物判断的特点

　　(1)判断形式间接化。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。

　　(2)判断内容深入化。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展。幼儿能把客体的关系分解，并概括出来;开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。

　　(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。

　　(4)判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。

　　3.幼儿对事物推理的特点

　　幼儿推理发展的一般趋势：①推理过程随年龄增长而发展;②推理过程划分为不同水平的等级;③儿童推理方式由展开式向简约式转化。(五)幼儿理解事物的特点儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解;③从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解;④从情绪性的理解发展到比较客观的理解;⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。

　　幼儿的思维与幼儿的活动

　　幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动;另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。

　　好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。

　　(四)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动

　　1.幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动

　　幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。

　　首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计划、合理地提供的。

　　其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。

　　再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。

　　最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。

　　2.具体形象思维与幼儿的活动

　　具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。

　　(五)在活动中发展幼儿的思维

　　1.通过观察，对具体事物进行分析综合

　　分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整体来思考的过程。在不同的思维发展阶段，分析和综合的水平也不相同。

　　2.通过操作，对具体事物进行比较、分类

　　比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。幼儿一般是先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。